Ny vitenskapelig artikkel om hverandreundervisning i lærerutdanningen

Jeg har nylig publisert en fagfellevurdert vitenskapelig artikkel om hverandreundervisning i lærerutdanningen. Artikkelen undersøker hvordan lærerstudenter opplever læringsutbyttet når de selv planlegger og gjennomfører undervisning for medstudenter. Studien er publisert i NorSoTL (Norwegian Journal for the Scholarship of Teaching and Learning).

Studien er gjennomført som en casestudie i grunnskolelærerutdanningen, hvor femteårsstudenter deltok i en tre ukers intensiv periode med hverandreundervisning. Etter perioden svarte 99 studenter på en anonym spørreundersøkelse om sitt opplevde læringsutbytte. Artikkelen bidrar ikke bare med empiriske funn, men også med et analytisk rammeverk for å forstå studentaktiv læring gjennom tre ulike læringsposisjoner:

1. Studentlærerposisjonen – å lære ved selv å undervise
Når studenter selv planlegger og gjennomfører undervisning, rapporterer mange at de opplever en form for dybdelæring. For å kunne undervise andre må de strukturere fagstoffet, reflektere over didaktiske valg og gjøre kunnskapen forståelig for andre. Samtidig opplever noen prestasjonsangst knyttet til rollen som underviser. Relativt mange opplever også at undervisningsferdighetene deres styrkes i denne prosessen.

2. Studentdeltakerposisjonen – å lære ved å delta i andres studentledet undervisning
Mange studenter beskriver deltakelsen i studentledet undervisning som mer engasjerende og praksisnære enn tradisjonell seminarundervisning. En hovedutfordring er at kvaliteten på undervisningen kan variere når den gjennomføres av studentlærere.

3. Den kollektive læringsposisjonen – å lære i et læringsfellesskap
Den tredje posisjonen handler om læringen som oppstår i fellesskapet. Studentene observerer ulike undervisningsformer, reflekterer sammen. De hjelper og støtter hverandre i det de opplever som et mer likeverdig læringsmiljø. Flere fremhever verdien av å få innblikk i et mangfold av undervisningsmetoder og av å lære sammen med andre i et læringsfellesskap.

Kan hverandreundervisning redusere gapet mellom teori og praksis i lærerutdanningen?
Et interessant funn i studien er at 65 % av studentene rapporterer høyt læringsutbytte, og hverandreundervisningen vurderes høyere enn andre arbeidskrav i emnet. Både det teoretiske og praktiske læringsutbyttet blir trukket frem, noe som er særlig viktig i lærerutdanningen som profesjonsutdanning. For meg reiser studien derfor et mer grunnleggende spørsmål: Hvordan kan vi i større grad organisere undervisning i høyere utdanning slik at studenter ikke bare lærer om undervisning – men lærer gjennom å undervise?

Du kan lese hele artikkelen her: