Høsten 2023 var det hele 160 studenter som gjennomførte hverandreundervisningen i pedagogikken på femte året i lærerutdanningen ved OsloMet.
Undervisningsopplegget bygger på en pedagogisk tenkning rundt læring som er beskrevet i boken Effective Use of Collective Peer Teaching in Teacher Education. Maximizing Student Learning.
Studentevalueringen er langt bedre enn i 2022. Den synliggjør det enorme læringspotensialet som ligger i denne pedagogiske arbeidsformen. Samtidig viser forskjellene fra 2022 til 2023 at det er krevende å optimalisere hverandreundervisning i et studium. Selv om det er noen generelle kjennetegn ved denne pedagogiske arbeidsformen, tror jeg man bør tenke seg at det finnes flere ulike typer hverandreundervisning.
Tabellen nedenfor viser studentenes oppfatning av det samlede læringsutbytte av studentledet undervisning (Svarprosent på 62 for høsten 2023)
|
|
Høst 2023 |
Høst 2022 |
|
Gjennomsnittsskåre (1: Ikke noe læringsutbytte – 5: Svært godt læringsutbytte) |
3,7 |
3,1 |
|
Høyt utbytte |
65% |
34% |
|
Middels utbytte |
25% |
44% |
|
Lavt utbytte |
10% |
22% |
I 2023 er det så mange som 65% oppgir et høyt læringsutbytte av studentledet undervisning. Vi ser at den opplevde læringen er langt større i 2023 sammenlignet med 2022. Det kan være flere faktorer som virker inn, men det ser ut som om ulikheter i undervisningsdesignet er av stor betydning for å kunne forklare forskjellene. Basert på de tre læringsposisjonene i klasserommet (Baltzersen, 2023) så kan vi forsøke forbedringen i opplevd læring med at alle de tre læringsposisjonene er styrket.
Studentlærerrollen: Større
faglig læringsutbytte (den første læringsposisjonen)
Ser man på læringen i studentlærerrollen er det opplevde læringsutbytte langt bedre i 2023 sammenlignet med 2022 på noen indikatorer.
|
Påstander (skala 1:
Helt uenig – 5: Helg enig) |
Studentledet
undervisning - Høst 2023 |
Studentledet
undervisning - Høst 2022 |
Økning/ |
|
Jeg har hatt et svært stort faglig læringsutbytte av selv å være studentlærer |
3,6 |
3,1 |
+0,5 |
|
Jeg har fått mye relevant undervisningstrening av å være studentlærer |
3,3 |
2,9 |
+0,4 |
|
Jeg har hatt en svært stor motivasjon i forhold til gjennomføring av
studentledet undervisning |
3,0 |
2,8 |
+0,2 |
|
Jeg har hatt en svær stor prestasjonsangst knyttet til gjennomføring
av studentledet undervisning |
2,6 |
2,3 |
+0,3 |
|
Jeg synes det har vært svært gøy å få velge hvilke arbeidsformer
studentene skal jobbe med |
3,9 |
3,4 |
+0,5 |
|
Jeg synes det har vært svært gøy å lede helklassesamtalen
(plenumssamtalen) med studentene |
3,2 |
2,9 |
+0,3 |
|
Jeg har hatt svært stor interesse for fagtemaet jeg har undervist i |
3,7 |
3,0 |
+0,7 |
|
Jeg synes samarbeidet med de andre studentlærerne har fungert svært
bra. |
4,2 |
4,3 |
-0,1 |
|
Jeg opplever stor grad av mestring etter at jeg har gjennomført
studentledet undervisning |
3,8 |
3,4 |
+0,4 |
Det er særlig det opplevde faglig læringsutbytte som er blitt bedre. En viktig forklaring er nok at studentene i 2023 fikk muligheten til selv å velge hvilket hovedtema de vil undervise. Økt valgfrihet gjør at undervisningen i større grad bygger på faglige interesser. Dermed blir læringen i planleggingsfasen kraftigere. En annen konsekvens var at studentlærerne som regel ble satt sammen i lærerteam med andre med lik fagbakgrunn som man kjente litt fra før. Det er også interessant at presentasjonsangsten er noe høyere. Fordi studentlærerne selv har valgt tema opplever de kanskje i større grad at de må innfri på faglig kvalitet i undervisningen? De kan ikke unnskylde seg med at dette bare var et tema «læreren» påla dem å undervise i.
Å være deltaker i
studentledet undervisning gir høyt opplevd læringsutbytte (den andre
læringsposisjonen)
Samlet sett tilbys studentene 12 timer studentledet undervisning av totalt rundt 50 timer formell undervisning. Det er obligatorisk deltakelse 8 av 12 timer. Ellers er mye av den andre undervisningen frivillig å delta på. Samlet sett utgjør hverandreundervisningen omtrent 25 prosent av den formelle undervisningen i emnet. Det er allikevel slik at noen studenter velger å delta lite på den ikke-obligatoriske undervisningen. For denne gruppen vil andelen studentledet undervisning kanskje utgjøre opp til 40% av den formelle undervisningstiden.
Utover noe obligatorisk seminarundervisning knyttet til gjennomføring av andre arbeidskrav, er det ikke noe tradisjonell seminarundervisning i mindre klasser med lærerutdanner. Dette er veldig vanlig ellers i studiet. I denne sammenheng er det interessant at et flertall av studentene synes hverandreundervisningen er bedre enn tradisjonell seminarundervisning med lærerutdanner. Tabellen nedenfor viser en oversikt.
|
Påstand: «Jeg synes denne undervisningen er bedre enn tradisjonell
seminarundervisning med lærerutdanner» |
Høst 2023 |
Høst 2022 |
|
Skala: 1: Helt uenig til 5: helt enig. |
3,7 |
2,9 |
|
Svart ganske enig eller helt enig i påstanden |
63% |
32% |
|
Svart verken/eller |
21% |
32% |
|
Svart ganske uenig eller helt uenig |
15% |
36% |
Tabellen nedenfor kan være med på å peke mot noen mulige årsaker til dette oppsiktsvekkende resultatet. Tallene sammenligner hva studentene har svart i 2022 og 2023 opp mot lignende spørsmål i Studiebarometeret som her blir brukt som en benchmark.
|
(1:
Helt uenig – 5: Helt enig) |
Høst
2023 (N =
98) |
Høst
2022 (N =
91) |
Differanse (høst
2022-23) |
Lignende
spørsmål i Studiebarometeret (GLU 1-7) (gjennomsnitt for landet) |
|
Engasjement:
«Jeg har vært
en engasjert deltaker i disse undervisningstimene» |
3,9 |
3,7 |
+0,2 |
3,2 (- «De faglig ansatte gjør undervisningen
engasjerende») Differanse = -0,7 |
|
|
4,1 |
3,7 |
+0,4 |
3,4 (- «Hvordan studieprogrammet legger opp til
refleksjon om erfaringer fra praksisperioden») |
|
Praksisrelevans: Relevans for «fremtidig jobb
som lærer» |
3,6 |
3,1 |
+0,5 |
3,2 (- Eget læringsutbytte når det gjelder
«yrkes- og fagspesifikke ferdigheter» (campusundervisning + praksis)) |
|
Teoretisk
kunnskap: Relevans
for «bearbeiding av faginnhold eller pensum i studiet» |
3,6 |
3,0 |
+0,6 |
3,6 (- «De faglig ansatte formidler
lærestoffet/pensum på en forståelig måte») |
|
Eksamen:
Relevans for «semesteroppgaven» |
3,8 |
3,2 |
+0,6 |
- |
I forhold til studiebarometeret ser vi særlig at studentene særlig opplever hverandreundervisningen som mer engasjerende. Fordi studentlærerne har frihet til selv å velge undervisningsmetoder, så velger de ganske ofte metoder noe som er inspirert av barneskolepedagogikken. Dette ser ut til å stimulere engasjementet i klassen. Lærernes metodefrihet står altså sentralt i å optimalisere kvalitet. Det er dessuten påfallende at studentene gjerne er avslappet og føler seg tryggere i klassen studentledet undervisning. Det er mer latter og uformell stemning, sannsynligvis fordi relasjonen mellom studentlærer og klassen er mer symmetrisk.
Denne undervisningen blir dessuten opplevd som mer praksisrelevant, ofte fordi studentlærerne har muligheten til å trekke inn praksiserfaringer på ulike måter. Dette kan være ved å lage aktuelle autentiske case i undervisningen eller at klassen blir invitert til å dele erfaringer. En forutsetning for at hverandreundervisning skal bli veldig god er da her at man utnytter seg av studentlærerens bakgrunnskunnskap eller interesser. Dersom formålet med den formelle undervisningen er kun å presentere innholdet i en vitenskapelig artikkel alle må lese, er det nok bedre om den formelle læreren gjør dette gjennom en tradisjonell forelesning.
Allikevel er det interessant at den opplevde læringen av teoretisk kunnskap i studentledet undervisning blir opplevd å være like høy som læringen av teoretisk kunnskap i Studiebarometeret. En mulig forklaring er at studentlærerne tilbyr noe annet, som for eksempel et mer forståelig fagspråk eller at teorien blir mer koblet til praksis. Det er nok også viktig at studentledet undervisning blir opplevd som relevant for den endelige sluttvurderingen, som her er en semesteroppgave.
Videre må man heller ikke glemme at et optimal hverandreundervisning er avhengig av samspill med andre læringsaktiviteter. I 2023 er det for eksempel en tydeligere plan rundt bruken av forelesninger for hele kullet. Dette inkluderer med nøye utvalgte introduksjonsforelesninger og etterlesninger som skulle bygge videre på studentledet undervisning.
Styrket opplevelse av
kollektiv læring (den tredje læringsposisjonen)
Det kanskje mest viktige funnet i 2023-evalueringen er knyttet til en mye sterkere opplevelse av læring på et kollektivt nivå. Nedenfor ser vi noen nøkkeltall i forhold til dette.
|
|
Høst
2023 |
Høst
2022 |
Differanse |
|
Jeg har opplevd å være en deltaker i et profesjonelt
læringsfellesskap i seminargruppen (1: helt uenig til helt enig) |
4,0 |
3,8 |
+0,2 |
|
Jeg
synes det har vært en svært urettferdig fordeling av arbeidsbyrde i klassen
(1: helt uenig til 5: helt enig) |
1,9 |
2,9 |
-1,0 |
|
«Observere
hvordan dine medstudenter underviser» (1:
Ikke noe læringsutbytte – 5: Svært stort læringsutbytte) |
3,8 |
3,1 |
+0,7 |
|
«Observere
mangfoldet av ulike pedagogiske arbeidsformer» |
4,0 |
3,4 |
+0,6 |
|
Observere
og sammenligne variasjoner i ulik undervisningskvalitet |
3,8 |
3,3 |
+0,5 |
|
Jeg synes kvaliteten på relasjonen mellom studentene har
vært veldig god |
3,9 |
3,9 |
0,0 |
Den opplevde kollektive læringen er påfallende høy. Et interessant resultat er for eksempel at de fleste studentene har opplevd å være deltakere i et profesjonelt læringsfellesskap i seminargruppen. Å gi studentene erfaringer med dette er en viktig målsetting i lærerutdanningen slik at de blir best mulig forberedt for dette når de skal jobbe i skolen. Den opplevde verdien av observasjonslæringen er også mye sterkere høsten 2023.
Den mest nærliggende forklaringen er endringene i organiseringen eller designet av studentledet undervisning. Istedenfor at denne perioden strekker seg utover hele semesteret, så ble den i fjor komprimert til en mer intensiv treukersperiode. Nærheten i tid i dette parallelle hverandreundervisningsdesignet bidrar nok til at man retter større oppmerksom mot å sammenlikne alle de ulike øktene. Samlet sett peker den kollektive læringen mot merverdien av å bli eksponert for ulike typer faglig diversitet. Studentens oppgir dessuten at det er verdifullt å reflektere over hvorfor noe ikke fungerer så bra. Dette ser ut til å kompensere for at ikke nødvendigvis alle undervisningsbidragene er av topp faglig kvalitet. I klar kontrast vil denne kollektive læringsposisjonen være svakt utviklet eller fraværende i en lærerstyrt formidlingsbasert undervisning der det samme faginnholdet skal «leveres» til alle elevene.
Samlet sett er det grunn til å tro at det er kombinasjonen av de tre læringsposisjonene som bidrar til den kraftfulle læringsprosessen i hverandreundervisning. Samtidig viser tallene for 2022 at forskjeller i undervisningsdesign kan gi veldig store utslag i opplevd læringsutbytte. Dette er langt fra enkelt og krever at den formelle læreren systematisk evaluerer og forsøker å optimalisere hverandreundervisningen innenfor egne undervisningsrammer.
Selvrapportering av læring slik som i studentevalueringer har sine åpenbare begrensninger. Man bør kunne forvente at femteårsstudenter i lærerutdanningen har noe innsikt i hvordan egen læring foregår. I videre forskning tror jeg imidlertid det blir viktig å forsøke å måle reell læring og ikke bare opplevd læring.
Kilder
Baltzersen, R.K. (2023). Effective Use of Collective Peer Teaching in Teacher Education: Maximizing Student Learning (1st ed.). Routledge. https://doi.org/10.4324/9781003403586 (Lenke til boken)
